Модуль 4

Из всех изученных модулей, четвёртый модуль, на мой взгляд, самый трудный и вместе с тем самый интересный. На этот раз нам предстояло работать не над самим проектом от имени учителя, а над результатами исследований одной из групп учеников. Это оказалось не так-то просто, наверное, в силу специфики нашего проекта.

На самом деле, на этапе статистического исследования ученики составляют анкету или проводят опрос исследуемой группы каким-либо другим способом. В нашем случае, группа социологов предлагает испытуемым в течение недели заполнять специальные таблицы, отражающие, сколько времени и на что тратится учениками и учителями. Конечно, в условиях реального проведения проекта это не трудно, так как все ученики должны будут собирать необходимую информацию об одноклассниках в той или иной сфере. Мне же найти группу восьмиклассников, которые согласились бы целую неделю заполнять эту таблицу, оказалось не просто. Именно поэтому данное исследование проводилось на основании некоторого числа опросов, причем детей с пятого по девятый класс, а не только восьмиклассников. Однако повторюсь, в условиях реального проведения проекта такой проблемы не возникнет.

Не смотря на некоторые трудности, работать над проектом было интересно. Прежде всего, меня привлекла познавательная сторона данной работы. И это не только теоретические сведения и выводы после анализа собранных фактов. Особенно понравилось работать над оформлением результатов исследования учеников. Так, например, у меня появилась возможность поработать с таблицами при создании вики-статьи и с такими ресурсами как Bubbl.us и Popplet при создании ментальных карт. Здесь хотелось бы отметить, что с такой работой справятся и ученики, благодаря доступному изложению инструкций по использованию этих программ в викиучебнике и  на проекте «Мой кейс Веб 2.0».

Работа над составлением результатов проектной деятельности учеников – это, на мой взгляд, очень важный этап при составлении проекта, так как эта деятельность помогает оценить возможности учащихся, более точно сформулировать ожидания самого учителя, в связи с которыми усовершенствовать учебные мероприятия. Кроме того, на этом этапе учитель может непосредственно убедиться, что учащиеся достигнут дидактических целей в ходе выполнения своих работ и смогут ответить на основополагающий вопрос.

Модуль 3

Работа над третьим модулем состояла в ознакомлении с возможностями использования Интернета в обучении, планировании организации использования Интернет-ресурсов учениками в проекте.

В наше время Интернет-ресурсы стали основным источником информации, и дети уже с раннего возраста умело пользуются этими средствами. Поэтому использование Интернета для поиска информации учениками неизбежно. Однако наша цель, как педагогов, не только научить детей находить необходимую информацию, но и объяснить им, что найденные материалы должны использоваться в соответствии с законодательством о защите авторских прав и кроме того быть достоверными и ценными для пользователя.

Необходимо, чтобы ученики понимали, что следование нормативным актам об авторском праве требует составления списка источников по мере того, как они находят и сохраняют изображения, звуки и текст. Кроме этого создание списка источников помогает вновь найти необходимый ресурс, если возникает необходимость в дополнительной информации.

Источники информации, прежде всего Интернет-ресурсы, используемые учениками, должны быть достоверны. Как проверить достоверность источника? Это не легкий вопрос. Я считаю, что учитель, организующий проектную деятельность, обязательно должен перед его проведением собрать некоторую базу рекомендуемых для изучения этой темы источников информации, которые будут доступны для свободного использования учениками. Кроме этого следует ознакомить учащихся с ресурсами, помогающими проводить оценивание веб-сайтов.

Ни для кого не секрет, что при работе в Интернете велика вероятность отвлечения от основной темы на несущественные или неактуальные темы. Чтобы исключить это, необходимо провести с учениками беседу на тему рационального использования времени при работе над проектом.

Когда учащиеся пользуются Интернет-ресурсами, очень важно, чтобы им были даны подробные инструкции, как искать необходимую высококачественную информацию, что позволит им использовать время работы в сети более эффективно. При работе над третьем модулем мы обсудили стратегии поиска информации, знание которых, по моему мнению, поможет детям не только при работе над проектом, но и по его окончании.

Интернет чаще всего воспринимается как инструмент для поиска информации. Но его использование далеко выходит за рамки «энциклопедии». Что касается нашего проекта, ученики в нем будут пользоваться Интернетом больше как средством коммуникации, чем поисковиком. Это, прежде всего, обусловлено особенностями деятельности учащихся в проекте. Большинство информации они должны будут добывать опытным путем, опрашивая своих одноклассников и учителей, и только некоторые теоретические и статистические факты им придется искать в дополнительных источниках информации. Для проведения анкетирования очень удобно использовать средства Интернет-общения, с помощью которых они смогут провести онлайн-опросы. 

Для организации совместной деятельности и оформления результатов проекта мы предложим ученикам:

- блоги (в них можно создавать личные журналы, список источников для исследовательских целей, размышления о процессе обучения, получение откликов на предлагаемые идеи, обсуждение вопросов, относящихся к определенному предмету и т.п.),

- вики (веб-сайты для совместной работы, которые могут создаваться и редактироваться любыми лицами или определенными пользователями; в них могут выполняться групповые письменные задания, разработка совместных сайтов, обмен выводами и заключениями исследований, планирование проекта, сбор информации и т.п.),

- веб-сайты для совместной работы (позволяют совместно работать над документами, электронными таблицами и презентациями, созданными в режиме онлайн)

Все эти интернет средства мы опробовали при разработке проекта, оценив их достоинства и недостатки.

Подводя итоги, хотелось бы отметить, что возможности использования Интернета учениками при обучении, в том числе и в проектной деятельности, велики. Однако, их использование не всегда является необходимым, продуктивным и правомерным. Поэтому важно, чтобы учитель проинформировал учеников о возможностях эффективного использования Интернета и необходимости соблюдения законов об авторских правах. Я считаю, что этой теме должен быть посвящен отдельный урок, организованный в форме доверительной беседы, перед началом работы над проектом. И конечно, необходимо возвращаться к этой теме по мере поступления вопросов во время работы над проектом.

Модуль 2

Всю работу во втором модуле можно разделить на 4 этапа: 

1. анализ государственных образовательных стандартов; 

2. составление направляющих вопросов; 

3. оценивание; 

4. создание вводной презентации.

Проводя анализ государственных образовательных стандартов, мы убедились  в том, что этот этап в работе над проектом очень важен. Каждый проект направлен на определенный класс, и при разработке проекта обязательно учитывается то, по какому учебнику проходит изучение предмета. Разрабатывая наш проект, мы опирались на учебник Макарычева. Читая теоретический материал по нашей теме, мы примерно представляли, что должен знать ученик после изучения темы. Но! После изучения стандартов второго поколения мы выявили многочисленные несоответствия между требованиями стандартов и материалом, представленным в учебнике. Кроме того данная тема изучается по этой программе только в 8 классе, и следовательно, неизученные единицы по теме «Статистика» не рассматриваются и далее на протяжении обучения. Таким образом, мы столкнулись с необходимостью ввода понятий, которые не рассматриваются в учебнике. Я считаю, что проектный метод лучше, чем какая-либо другая деятельность, может решить эту проблему, потому что во время работы в проекте у учеников появится естественная потребность использования понятий, не освещенных в учебнике. Итак, опираясь на государственные образовательные стандарты и список умений и качеств человека XXI века, мы выделили то, что наши ученики должны будут знать, делать и понимать после выполнения проекта. На сформированные на этом этапе цели и задачи мы будем опираться на протяжении всей работы над проектом.

 Следующим важным шагом стало составление направляющих вопросов. Мы узнали, что направляющие вопросы делят на три группы, каждая из которых имеет особые цели и назначение. Основополагающие вопросы содержат в себе большие (глобальные) идеи, часто объединяющие несколько учебных предметов и практические потребности человека. Проблемные вопросы, напротив, тесно связаны с учебной темой, в них выражена суть исследования учеников. Учебные вопросы – узкие, конкретизированные вопросы, раскрывающие понятия и умения, которыми  должен овладеть ученик. Постановка этих вопросов преследует следующие цели:

- ориентация проекта на важнейшие цели обучения,

- использование мыслительных умений высокого уровня,

- развитие мыслительных умений высокого уровня у учеников,

- развитие глубокого понимания основополагающих концепций,

- определение структуры для организации образовательной информации.

Далее мы изучили виды, цели и особенности процесса оценивания в проекте. Наверное, главное, что нужно было вынести из изучения этой темы – это то, что оценивание не является единичным процессом и должно пронизывать весь ход работы над проектом. В таком случае выполняется главная цель оценивания – совершенствование процесса обучения и развитие педагогического процесса. Для достижения наибольшего эффекта от процесса оценивания его делят на текущее (как средство развития и совершенствования во время работы над проектом) и итоговое (позволяющее сделать выводы обо всей проделанной работе). Я считаю, оценивание может добиться высоких результатов  только в случае его правильного проведения, поэтому при составлении графика оценивания для нашего проекта мы будем опираться на вспомогательные материалы, предоставленные в модуле 2 учебника.

Ну, и наконец, мы сделали вводную презентацию. Работа над презентацией продолжалась не один час, и я даже сказала бы, мы делали презентацию в течение недели практически непрерывно, постоянно обдумывая и отрабатывая её составляющие. Вводная презентация выполняет очень важную функцию, а именно, вызывание интереса учеников к проекту. Это первый этап ознакомления учащихся с предстоящей деятельностью, на котором учитываются их предпочтения и интересы, выявляются их предварительные знания и умения. Тема «Статистика» очень удобна в плане формирования интереса учеников, потому что они могут выбрать любую понравившуюся область общественной жизни для изучения её при помощи статистики. Для грамотного составления первого урока необходима предварительная работа с классом, с целью выявления их предпочтений и уже имеющихся знаний. Этот этап также отражен в нашей вводной презентации в виде опроса мнения учащихся. Для того чтобы иметь представление о возможных ответах учащихся, мы задали аналогичные вопросы детям.